Все, чему я училась на этом тренинге, по моему мнению, может
быть эффективно использовано не только для проектной деятельности, но и для
традиционного обучения моих учеников. В современном мире бесспорно знание и
использование современных технологий приводит к успехам. И мне приятно, что благодаря тренингу я освоила новые для меня виды деятельности,
пополнила знания по методикам. Спасибо
всем!
пятница, 14 сентября 2012 г.
Портфоліо
ПОРТФОЛІО ПРОЕКТУ
Назва проекту Болота України: подвійність поглядів.
Назва навчальної теми «Внутрішні води України».
Основний та другорядні
навчальні предмети
Географія, історія, біологія
Вік учнів, клас 8 клас (14-15 років)
Стислий опис проекту
Проект розрахований на учнів 8 класів і релізується
під час вивчення теми «Внутрішні води України». Метой проекту є формування в
учнів знань стосовно значення боліт, як одиниці природного комплексу, навичок пошуку та аналізу інформації, вмінь
виконання кінцевого продукту проектної діяльності за допомогою використання ІКТ
План
Навчальні цілі
1. прослідити залежність характеристик боліт від
кліматичних особливостей і геоморфологічних характеристик території;
2. З’ясування причинно-наслідкових зв’язків в
поширенні боліт на території України.
3. визначити роль боліт в господарстві країни;
4. швидко та ефективно шукати інформацію та
оцінювати її;
5. використовувати ІКТ в проектній діяльності;
6. співпрацювати в малих групах.
Опис оцінювання
За добу до
початку роботи над проектом учні відповідають на тест електронного опитування ,
завдяки чому показують свої попередні знання щодо боліт. На першому уроці
перед початком вивчення теми «Внутрішні води України» вчитель проводить
опитування за таблицею З-Х-Д, щоб з’ясувати інтереси
учнів з цієї теми та поділити класс на групи (географи, біологи, історики,
екологи).
Учні розробляють план роботи групи для того, щоб спрямувати своє дослідження, керівництво та таблиця досліджень для презентації, яке допомагає
їм ефективно знайти матеріал для створення презентації. Також учні
постійно працюють над таблицею З-Х-Д
(поступово заповнюють її). Цей документ допомагає вчителю відслідковувати, як
саме іде процес навчання учнів. Впродовж роботи над проектом учні також
використовують форму оцінювання, яка допомагає їм добре виконати завдання та спрямовує їх у
виконанні завдань проектів.
Коли учні завершать частину з пошуком та аналізом
інформації учні використовуватимуть форми взаємооцінювання.
Коли проекти учнів
буде завершено, вони захистять презентації на тематичному
уроці, та зроблять особисті висновки стосовно спільної теми (складання
листівки-пазла).
Їх кінцевий продукт буде оцінений за Формою оцінювання
Діяльність учнів
- Перед оголошення про проведення проекту учням роздаються інформаційні буклети.
- За добу до початку проекту учням роздаються буклети-запрошення.
- Перед початком роботи над проектом учні відповідають на тест електронного опитування.
- Просмотр вступної презентації вчителя
- Учні поділяються на групи: географи, біологи, історики, екологи.
- В кожній групі вибирається учнями капітан.
- Кожна група розробляє план роботи.
- Для групи географів завдання проекту полягає в пошуку причин, виявленні районів розміщення боліт по території України.
- Біологи досліджують компоненти природного комплексу болота та з’ясовують харчові ланцюги.
- Історики, використовуючи матеріали з мережі Інтернет, знаходять інформації про меліоративні роботи у світі та Україні в минулих століттях.
- Екологи працюють над наслідком осушення боліт на прикладі Українського і Білоруського Полісся.
- Протягом проекту вчитель, використовуючи З-Х-Д та листи самооцінюваня учнів проводить корекцію роботи учнів та консультації.
- В кінці проекту всі учні презентують результати своєї діяльності, оцінюють роботу
- паралельних груп та заповнюють листівку-пазл.
Відомості про автора
Навчальний заклад Харківська загальноосвітня школа
І-ІІІ ступенів № 38 Харківської міської ради Харківської області
Відомості про тренінг
Місце проведення тренінгу Науково-методичний
педагогічний центр Департаменту
освіти Харківської міської ради
Тренери Кравченко Марина Олегівна, Корсунський Олексій Юрійович
четверг, 13 сентября 2012 г.
Рефлексия Модуль 10
Этот модуль помог
мне выяснить мою роль фасилитатора в обучении
учащихся по методу проектов, а
именно способствовать плодотворной
учебной работе в благоприятной
обстановке познания, поиска и решения проблемных задач.
Рефлексия Модуль 9
Этот модуль помог мне
сделать следующие выводы относительно того, как учащиеся
могут сами направлять себя
в учебе и о роли и месте дифференцированного обучения –
Планирование учебной деятельности необходимо
с учетом «разности» учеников,
Текущее оценивание результатов деятельности (с учетом дифференциации
возможностей учащихся) способствует осмыслению учениками своего места в процессе
обучения.
Когда учебные потребности
разных учеников удовлетворяются, у них повышается мотивация к обучению и улучшаются результаты.
Рефлексия Модуль 8
Этот
модуль помог мне обдумать,
что означает «оценивание, сосредоточенное на потребностях учащихся», а именно: при разработке системы
оценивания необходимо учитывать возможный результат деятельности учеников с
высоким уровнем выполнения.
среда, 12 сентября 2012 г.
Рефлексия Модуль 7
Этот
модуль помог мне уточнить планирование
темы и спрогнозировать продукт проекта учащихся. Это дало мне понимания возможных трудностей при переходе от привычной
системы уроков при традиционном обучении
в систему, где ученик превращается в созидателя своего обучения.
Рефлексия Модуль 6
Этот модуль помог мне подумать
о том, какие изменения может
внести использование сервисов Веб
2.0 в общении и сотрудничестве
в обучении с моими учениками, а именно:
- Мы можем обсуждать вопросы темы, получать мнения других людей за пределами класса по нашей теме работы, собирать новые данные и делиться идеями с другими учителями и учениками, с экспертами и людьми даже из разных стран мира.
- Эффективно использовать компьютерные технологии для поддержки и оценки процесса обучения учащихся.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)